建设地理专用教室  

推进学科基地发展诚邀您的到来!

—— 桐乡市茅盾中学的实践

浙江省深化普通高中课程改革正在不断深入，本次课改以课程建设为突破口，以促使学生学习方式的转变为最终目的。教育实践告诉我们，创造性人才的培养有赖于学生个性的充分展，有赖于学校教育改革带来的活力，有赖于学习方式的变化。《普通高中地理课程标准（实验）》在课程目标中提出，让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，足见地理新课程对学生探究能力和创新思维培养的重视。

作为嘉兴市高中地理学科基地学校，桐乡市茅盾中学建设了地理学科专用教室。它是落实地理观察、地理观测、地理示、地理实验和制作等实践与应用要求的重复平台，有利于推进深化高中课程改革，有利于推进高中育人方式的转变。

一、地理学科专用教室的建设背景

（一）深化课程改革的迫切需要

2013年5月，浙江省教育厅教研室课改办下发《浙江省申报普通高中学科基地培育学校的通知》，要求“以学科为轴线，围绕深化普通高中课改中心工作，研究与设计普通高中地理课程体系，研究系统开发与开设内在联系密切的四大类选修课程，转变教学方式和评价方式“。我校作为嘉兴市首批学科基地学校，就地理学科基地建设来说累积了一定的经验，在此基础上我们积极申报浙江省地理学科基地培育学校，筹备建设地理学科专用教室，并先后走访了江苏省。上海市地的学校，为专用教室建设收集第一手资料。

（二）普通教室存在不足

原有的普通教室存在一些不足。一是不利于课堂教学的组织和管理。新的教学模式需要对学生进行分组，并组织学生针对某一问题进行讨论交流。传统教室座位排列多为规则的网格状，且没有配备话筒等音响设备，这就导致学生讨论问题时很难面对面交流，且由于学生回答问题的声音常常较小，别的同学难以挺清楚，教师针对学生的回答进行的点评就很难被其他同学理解并接受。二是不利于地理文化氛围的营造。学习是一个脑力活动的过程，学生在学科学习过程中，容易受到周围环境的影响。传统的教室，是多门学科的共用学习场所，学生很难在学科上产生认同感，不利于地理情境的创设。三是不利于培养学生的学习趣、探究能力和创新思维。互动式、探究式学习是培养学生学习兴趣的重要手段，但原有的授课教室由于场地有限，加之硬件设施陈旧，许多探究性实验活动很难开展，这对于培养学生的探究能力和创新思维有一定的限制。

（三）地理学科自身发展的需要

随着课程改革的深入推进，我校教师在课堂教学方式转变方面的热情日益高涨，师生互动、生生互动已经成为师生间开展活动的共识。但受教学硬件条件的限制，教师和学生的互动性。主动性均难以达到较高水平。地理功能教室以其先进的教学设备，生动真实。互动亲和的学科教学环境成为推动教学改革的有力保障。

二、地理学科专用教室的设计原则

我们在建设专用教室时，首先提出了如下几个问题：每一个专用教室的建设针对教学中的哪部分内容？为培养学生的何种能力？为解决实际教学中存在的哪些困难?每一个问题都要逐一思考并落实。我校建设的四个地理专用教室为：地球、地质地貌模拟室，水文、气象、土壤实验室，人文地理活动室，地理录播教室。其目的定位如下：

1、地球、地质地貌模拟室

地球、地质地貌模拟室（如图1），面向地图、地球运动、地质作用等大范围以及跨时空的地理教学内容，其目标定位是进行空间模拟。学生可通过相关设备的演示和模拟，体验立体世界，从而形成清晰的空间感，并学会制图、析图。

2、水文、气象。土壤实验室

水文、气象。土壤实验室（如图2），主要面向水循环。大气运动等教学内容，成分测定、原理分析成为教学的重点和难点。学生需要通过观察、观测、实验、调查等方式参与其中。因此，该教室的目标定位是进行地理探究实验。学生可以借助相应的实验器材，进行地理原理的验证实验、地理现象的模拟，例如热力环流实验、天气现象分析、水质和土壤的检测等。

3、人文地理活动室

人文地理活动室（如图3），主要面向人文地理，包括人口、城市、产业活动等教学内容。这部分内容与生活联系最为密切，需要，体验，并通过归纳、总结、升华形成完整的地理知识系统。因此，该教室目标定位是进行互动交流。